A.討論問題
B.討論患者的診斷并進行心理教育
C.引出反饋
D.給出或引出總結(jié)
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A.白人教授對黑人學(xué)生的論文水平贊揚過度
B.“女性在爭取平等權(quán)益方面要求太多了”
C.本土居民以臆測的非種族理由拒絕少數(shù)民族移民
D.當(dāng)要求人們采用電擊來“教導(dǎo)”某個任務(wù)時，白人給黑人的電擊比給白人的多
A.親緣選擇
B.直接互惠
C.間接互惠
D.群體選擇
A.社會交換理論
B.認知失調(diào)理論
C.社會規(guī)范理論
D.自我知覺理論
A.個體的評價顧慮減弱
B.個體的評價顧慮增強
C.個體被喚起
D.責(zé)任擴散
A.我們喜歡和我們性格互補的人
B.我們喜歡那些喜歡我們的人
C.我們喜歡與我們相似的人
D.能夠獲得獎賞的關(guān)系更吸引我們
A.群體思維
B.群體極化
C.過程損失
D.去個體化
A.歧視
B.攻擊
C.侵犯
D.打擊
最新試題
下列描述中，屬于偏見的微妙形式的有（）。
在討論問題時的典型問題包括無助感，討論不聚焦或離題，討論節(jié)奏低效，沒有做出治療性干預(yù)。
評估會談中設(shè)定目標(biāo)和介紹治療計劃對患者沒有什么大的幫助。
航空公司以低價吸引顧客，再表示座位不夠，希望顧客考慮接受更高價位的選擇。這種現(xiàn)象被稱為（）。
如果患者的自動思維里沒有災(zāi)難化的內(nèi)容，那么治療師可以問患者最恐懼什么，這是“去災(zāi)難化”問題。
可以使用“理性的”或“情感的”或?qū)嶒灥姆椒ń档团f的核心信念的強度，增強新的核心信念的強度。
心境檢查時，除了要求患者簡短介紹上次會談后到現(xiàn)在的心境，還可以回顧一下患者在會談之前填寫的癥狀。
關(guān)于行為激活，要教育患者：把癥狀與人分開。不想動是癥狀所致，要跟癥狀作斗爭，人要先行動。
（）是針對特定團體內(nèi)的人所抱持的負面或敵意態(tài)度，只因為對方屬于該團體。
為了持久地改善患者的情緒和行為，認知行為治療師會在更深層面上（患者關(guān)于自己、世界和他人的最基本的信念）對認知進行工作。