下面是一位教師教學(xué)《夸家鄉(xiāng)》的口語交際課堂實(shí)錄片段:
(夸特產(chǎn))
師:謝謝各位小導(dǎo)游的熱情介紹,真是讓人大長(zhǎng)見識(shí):明天我就要離開安溪了,想帶點(diǎn)兒安溪的特產(chǎn)回去,現(xiàn)在我來到了特產(chǎn)城,各位老板你們能向我推薦一下嗎?
生(齊):能!
師:接下來,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)輪流當(dāng)游客和老板介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。
(生小組內(nèi)互動(dòng))
師:同學(xué)們說得可真熱鬧,老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)小組夸鐵觀音夸得特別好,請(qǐng)他們上臺(tái)來說一說,好嗎?
生(齊):好!
生1:阿姨,您好,歡迎您來到安溪!
生2:老板您好。
生1:阿姨,您到我們安溪,可一定得帶回一包上好的“鐵觀音”茶葉啊!安溪是“中國(guó)烏龍茶(名茶)之鄉(xiāng)”,是“中國(guó)鐵觀音”的發(fā)源地,我們的茶葉曾獲得過全國(guó)唯一一塊茶葉金牌。
生2:真了不起,那喝了你們的茶葉有什么好處呢?
生1:我們的茶葉是純綠色食品,含有多種維生素和礦物質(zhì),常喝鐵觀音,能提神醒腦,生津止渴,那獨(dú)特的烏龍茶香更是讓人陶醉啊。喝了我們的烏龍茶鐵觀音,不但能減肥,還能防癌呢!
生2:啊,這么神奇,那我一定得買了!
師:咱們安溪的特產(chǎn)還有很多,誰愿意再來介紹一下?
(生略)
師:同學(xué)們你們說得太好了,通過交流,我們都充分感受到安溪不但風(fēng)光秀麗,而且物產(chǎn)豐富,的確是個(gè)好地方。我們是安溪人,我們愛自己的家鄉(xiāng),現(xiàn)在我提議,讓我們用手中的筆寫一兩句話夸夸我們的家鄉(xiāng)。
(生寫)
師:哪位同學(xué)愿意把你寫的話與同學(xué)們交流一下?
生1:安溪,安溪,烏龍騰飛的地方。
生2:安溪是個(gè)山清水秀、物產(chǎn)豐富的好地方。
生3:安溪人真好客,入門就泡茶,歡迎五湖四海的朋友來安溪做客!
師:這位同學(xué)真了不起,把咱們家鄉(xiāng)的民謠也用上了。
生4:安溪位于閩南金三角,交通便捷,四通八達(dá)。
生5:安溪,山好,水好,茶好,人更好!
師:說得真棒,聽了大家的話,我真為自己是個(gè)安溪人而感到自豪。
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閱讀下面一段文言文:
送蔡元振序
曾鞏
古之州從事①,皆自辟士,士擇所從,故賓主相得也。如不得其志,去之可也。今之州從事,皆命于朝,非惟守不得擇士,士亦不得擇所從,賓主豈盡相得哉!如不得其志,未可以輒去也。故守之治,從事無為可也;守之不治,從事舉其政,亦勢(shì)然也。議者不原其勢(shì),以為州之政當(dāng)一出于守。從事舉其政,則為立異,為侵官。噫!從事可否其州事,職也,不惟其同守之同。則舍己之是而求與之同,可乎不可也?州為不治矣,守不自任其責(zé),已亦莫之任也,可乎不可也?則舉其政,其孰為立異邪?其孰為侵官邪?議者未之思也。雖然,跡其所以然,豈士之所喜然哉!故曰,亦勢(shì)然也。
今四方之從事,惟其守之同者多矣。幸而材從事,視其政之缺,不過室于嘆、途于議而已。脫然莫以為己事。反是焉,則激。激亦奚以為也?求能自任其責(zé)者少矣。為從事乃爾,為公卿大夫士于朝,不爾者其幾邪!
臨川蔡君,從事于汀,始試其為政也。汀誠(chéng)為州治也,蔡君可拱而坐也;誠(chéng)未治也,人皆觀君也。無激也,無同也,惟其義②而已矣,蔡君之任也。其異日官于朝,一于是而已矣,亦蔡君之任也??刹豁畾e?其行也,來求吾文,故序以送之。
【注】①?gòu)氖拢汗倜?,州郡長(zhǎng)官之僚屬,副職,如從事史、從事中郎、別駕從事、治中從事等。
②義:同“宜”,適宜、適當(dāng),有分寸。
A.作者認(rèn)為,一個(gè)州的太守?zé)o權(quán)征召、聘用從事,一個(gè)讀書人也不能自由選擇他要跟隨的太守,則上下級(jí)相處不會(huì)融洽
B.作者告誡蔡君要明確作為從事的責(zé)任,不要激化與上司的矛盾,也不要一味隨聲附和做事要有分寸
C.作者認(rèn)為,在朝廷做公卿大夫的能擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)盡的職責(zé)的都少有,更何況這些做州從事的人呢
D.文章善于運(yùn)用對(duì)比分析說理,說服力強(qiáng)。如古今聘用方式及其效果的對(duì)比,今之從事對(duì)待上司或“同”或“激”做法的對(duì)比等
閱讀下面一段文言文:
送蔡元振序
曾鞏
古之州從事①,皆自辟士,士擇所從,故賓主相得也。如不得其志,去之可也。今之州從事,皆命于朝,非惟守不得擇士,士亦不得擇所從,賓主豈盡相得哉!如不得其志,未可以輒去也。故守之治,從事無為可也;守之不治,從事舉其政,亦勢(shì)然也。議者不原其勢(shì),以為州之政當(dāng)一出于守。從事舉其政,則為立異,為侵官。噫!從事可否其州事,職也,不惟其同守之同。則舍己之是而求與之同,可乎不可也?州為不治矣,守不自任其責(zé),已亦莫之任也,可乎不可也?則舉其政,其孰為立異邪?其孰為侵官邪?議者未之思也。雖然,跡其所以然,豈士之所喜然哉!故曰,亦勢(shì)然也。
今四方之從事,惟其守之同者多矣。幸而材從事,視其政之缺,不過室于嘆、途于議而已。脫然莫以為己事。反是焉,則激。激亦奚以為也?求能自任其責(zé)者少矣。為從事乃爾,為公卿大夫士于朝,不爾者其幾邪!
臨川蔡君,從事于汀,始試其為政也。汀誠(chéng)為州治也,蔡君可拱而坐也;誠(chéng)未治也,人皆觀君也。無激也,無同也,惟其義②而已矣,蔡君之任也。其異日官于朝,一于是而已矣,亦蔡君之任也??刹豁畾e?其行也,來求吾文,故序以送之。
【注】①?gòu)氖拢汗倜?,州郡長(zhǎng)官之僚屬,副職,如從事史、從事中郎、別駕從事、治中從事等。
②義:同“宜”,適宜、適當(dāng),有分寸。
A.如不得其志,去之可也不知太尉之所立如是
B.蔡君可拱而坐也侶魚蝦而友麇鹿
C.今之州從事,皆命于朝古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸
D.故序以送之臣不勝犬馬怖懼之情,謹(jǐn)拜表以聞
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綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學(xué)生()的能力。
形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程,有利于及時(shí)揭示問題、及時(shí)反饋、()。
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下面關(guān)于寫作的性質(zhì)與地位表述有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()
“鋪滿金色巴掌的水泥道”,多美的發(fā)現(xiàn)?。∧阍谏蠈W(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色?用幾句話寫下來吧。
著名教育家葉圣陶的語文“工具論”對(duì)我國(guó)語文教育曾有過積極的影響,但也存在一定的局限性。
口語交際是()雙方的()過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的()中進(jìn)行,不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。
寫作的評(píng)價(jià),要重視學(xué)生的寫作(),鼓勵(lì)表達(dá)(),鼓勵(lì)()的表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,親近自然,關(guān)注社會(huì)。
各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“()”,朗讀要提倡(),要摒棄()的腔調(diào)。
閱讀教學(xué)是()、()、()、()之間對(duì)話的過程。