A.需要
B.理想
C.能力
D.態(tài)度
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A.韋克斯勒
B.斯皮爾曼
C.瑟斯頓
D.吉爾福特
A.瑟斯頓
B.比納
C.斯皮爾曼
D.吉爾福特
A.瑟斯頓
B.比納
C.斯皮爾曼
D.吉爾福特
A.吉爾福特
B.比納
C.斯騰
D.皮亞特
A.不可遏制型
B.活潑型
C.安靜型
D.抑郁性
A.膽汁質(zhì)
B.多血質(zhì)
C.黏液質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
A.膽汁質(zhì)
B.多血質(zhì)
C.黏液質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
A.膽汁質(zhì)
B.多血質(zhì)
C.黏液質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
A.膽汁質(zhì)
B.多血質(zhì)
C.黏液質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
最新試題
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長(zhǎng)需要。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。