一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

學生的學習具有間接性的特點。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。

整合化的建構主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。