A.能否充分考慮教學情境
B.能否更多地考慮課堂的管理
C.能否自覺地關注學生
D.能否關注自身的生存適應性
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A.布魯納
B.波斯納
C.布魯巴奇
D.科頓
A.關注生存階段
B.關注情境階段
C.關注學生階段
D.關注成長階段
A.人格平等
B.自主發(fā)展
C.受教育
D.主導地位
A.走路身體一定要端正
B.對學生下命令一定要正確
C.自己做好了,不用教育學生,學生自然會學好
D.教師自己以身作則,其一言一行都會對學生產(chǎn)生巨大的影響
A.獨特性
B.自主性
C.發(fā)展性
D.主體性
A.以人為本
B.終身教育
C.人的全面發(fā)展
D.素質教育
A.加強現(xiàn)代教育科學
B.教育與生產(chǎn)勞動相結合
C.開展網(wǎng)絡教育
D.高等學校擴招
A.創(chuàng)造者
B.傳承者
C.發(fā)起者
D.實踐者
A.統(tǒng)籌兼顧
B.一切以教材為標準
C.因材施教
D.立足長遠
A.改革高考制度
B.改革對教師的評價體系
C.更新教育觀念,轉變教育思想
D.提高教師的社會地位
最新試題
閱讀材料,回答問題。材料:小陳是一位剛走上教師崗位的年輕教師。上崗之前,她躊躇滿志,想象著教師的哪些任務:備課、上課,組織游戲和班會活動等,是那樣的簡單。作為一名教師,自己只要教會做好日常教學工作即可,這對于自己這個大學的高材生來說,要駕馭教師工作是輕而易舉的事情。然而,上崗一個月后,小陳沮喪到了極點。走進教室,她發(fā)現(xiàn)學生比想象中的糟糕:對老師沒有禮貌,班級毫無秩序可言,上課內容他們不聽,不斷有學生出狀況,經(jīng)常出現(xiàn)課堂吵鬧現(xiàn)象。這些都讓小陳煩惱不已。她不認為是自己無能或是教育方法不當,而認為是學生不夠聽話。她覺得,與其把時間花在這難見成效的工作上,還不如早點改行。仔細想想,就這樣離開喜愛的教育領域,小陳心有不甘;但若繼續(xù)干下去,出路又何在?問題:(1)小陳目前處于教師專業(yè)發(fā)展的哪個階段?這個階段有什么特點?(2)小陳想象中的教學與實際教學呈現(xiàn)出極大反差,其問題的根源何在?(3)小陳如何才能走出困境?請從教育教學和課堂管理兩個維度提供建議。
閱讀材料,回答問題。材料:多多是一名初一的學生,平時學習成績不太好,但上課時特別愛舉手回答問題。有的時候,老師的問題還沒有說完,他便把手高高舉了起來。但讓他起來回答問題時,他又答不出來。老師課下和多多聊天,問原因,多多說:"班上的同學總笑我成績不好,說我笨,我不服氣,所以老師提問時我總舉手,是想向大家證明我不笨。"老師了解了原委后,并沒有批評多多,而是和他定下君子協(xié)議:"以后老師提問時,如果真會回答,你舉左手;如果不會,就舉右手。"在以后的課上,老師抓住多多舉左手的機會,讓他回答問題,并經(jīng)常地表揚他。從那以后,多多在學習上很有起色,不久就跨入了"先進生"的行列。問題:請結合教師職業(yè)理念的知識,對案例中教師的行為進行評析。
擺在班主任馮老師面前的是一個很棘手的問題--一起人數(shù)眾多,性質頗為嚴重的作弊事件。語文科代表為了幫助其他同學掌握語法知識,征得任課老師的同意,在自習課上組織同學們測驗。測驗結束后,班長向馮老師匯報"一切正常"。馮老師正為學生們的自覺行為感到高興,準備給全班同學一次嘉獎。豈料課后學生反映,測驗時看書的人不少,連班長也在內。怎樣處理這起作弊事件呢?在全班同學面前直接提出這個問題,責令作弊者自動坦白,要求知情者檢舉揭發(fā),把嫌疑分子一個個叫來辦公室審問……這樣的辦法有什么積極的作用呢?第二天上課時,馮老師神情自若,像什么事也沒有發(fā)生一樣。他在黑板上寫上湯姆斯·麥考萊的一句名言:"在真相肯定永無人知的情況下,一個人的所作所為,能顯示他的品格。"接著又給學生們講了一個人在回憶自己三十年前一次考試作弊時的懊悔心情。講完故事,馮老師要求每個學生記下湯姆斯·麥考萊的名言,同時要求他們寫一篇體會,題目是《心靈的答卷》。馮老師平靜、沉著的態(tài)度,大大出乎學生們的意料,而湯姆斯·麥考萊的名言則深深地震撼了學生們的心靈。第二天,每個同學都交出了慚愧、悔恨的"心靈答卷"。顯然馮老師對這次作弊事件的處理是卓有成效的,它的教育影響十分深刻而久遠。請結合教師職業(yè)理念的相關理論知識,對馮老師的做法進行評析。
閱讀材料,回答問題。材料:某校八年級有位叫誠誠的同學,經(jīng)常遲到、曠課,并且經(jīng)常與同學打架,學習成績也不好,門門功課掛紅燈。盡管老師多次和他談話,仍不見好轉,以至班里同學見了他都躲得遠遠的,雖然偶爾也有進步,但沒過兩天又恢復原樣,以至于老師都對他失去了信心。不過,誠誠也不是一無是處,他跑步速度飛快,在校運會上,連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍,為班級爭得榮譽。除此以外,他畫畫特別好,足球踢得也很好。問題:請你結合自身的體會,談談如何對待像誠誠這樣的學生。
教育教學活動中要發(fā)揮學生的主觀能動性,因為學生是教育活動的()。
閱讀材料,回答問題。材料:全面實施素質教育的要求下,怎樣評價學生的優(yōu)、良、中、差呢?為此,某教師制定了這樣的標準:一是在大綱規(guī)定的基礎科60分以上,并能發(fā)揮自己的特長且有所發(fā)展的,視為及格;二是基礎科及格或良好,特長科明顯超過同年級學生的,視為良好;三是基礎科良好,特長科大大超過同年級學生或有所發(fā)明創(chuàng)造的,視為優(yōu)秀;四是僅基礎科及格或僅特長科有所發(fā)展的,均視為不及格;五是僅基礎科良好,或特長科單方獨進的,視為畸形發(fā)展,作降格評價。這一評價標準的實施,讓絕大部分學習上落后的同學找到了自己的成才途徑和優(yōu)勢,通過一個學期的實踐,學生的學習積極性明顯高漲,各科學習成績有了大幅度的提高。問題:請你針對案例中制定的評價標準,結合素質教育談談自己的看法。
閱讀材料,回答問題。材料:減負,往往我們只在作業(yè)數(shù)量上做減法,治標不治本;讓學生愛上作業(yè),甚至做完后意猶未盡,這才是真正的減負。正如北京師范大學教授肖川所說:"作業(yè)是教師精心準備的送給孩子們的禮物,它為孩子綜合運用知識、發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機會,使教學的影響延續(xù)到生活之中。"教師必須善于把教科書"這本小書"和生活"這本大書"融為一體,富有創(chuàng)意地設計多樣化的作業(yè),既減輕學生過重的作業(yè)負擔,又讓學生的知識在作業(yè)中升華,技能在作業(yè)中掌握,能力在作業(yè)中形成,思維在作業(yè)中發(fā)展。學生的情感、意志、興趣、習慣、方法、個性在編織精巧的作業(yè)訓練中得到培養(yǎng)。問題:請結合案例分析素質教育的內涵。
閱讀材料,回答問題。材料:有人認為,學校開展全面發(fā)展教育就意味著學生個體在德、智、體、美等方面齊頭并進、平均地發(fā)展,所以學校要辦各種"興趣班",對所有學生進行科學素養(yǎng)、文化素質、音體美等方面特長的培訓,而且在這些方面都要達到較高的水平。問題:請運用相關的教育觀對此觀點進行評述。
通過對話、協(xié)作等方式,從他人那里獲取有價值的信息來提升自己的專業(yè)水平、豐富彼此的思想,使教師們在互補中成長的有效途徑是()。
閱讀材料,回答問題。材料:多多是一名初一的學生,平時學習成績不太好,但上課時特別愛舉手回答問題。有的時候,老師的問題還沒有說完,他便把手高高舉了起來。但讓他起來回答問題時,他又答不出來。老師課下和多多聊天,問原因,多多說:"班上的同學總笑我成績不好,說我笨,我不服氣,所以老師提問時我總舉手,是想向大家證明我不笨。"老師了解了原委后,并沒有批評多多,而是和他定下君子協(xié)議:"以后老師提問時,如果真會回答,你舉左手;如果不會,就舉右手。"在以后的課上,老師抓住多多舉左手的機會,讓他回答問題,并經(jīng)常地表揚他。從那以后,多多在學習上很有起色,不久就跨入了"先進生"的行列。問題:請結合教師職業(yè)理念的知識,對案例中教師的行為進行評析。