A、實用性
B、知識性
C、科學(xué)性
D、國際性
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A、閱讀課
B、口語課
C、聽力課
D、寫作課
A、重視語用規(guī)則
B、注重語段篇章教學(xué)
C、適當(dāng)增加語言文化教學(xué)
D、增加客觀性練習(xí)量
A、造句
B、翻譯
C、填空
D、句型操練
A、初級階段
B、中級階段
C、高級階段
D、不作為教學(xué)內(nèi)容
A、發(fā)音教學(xué)
B、文化沖突
C、語言遷移
D、目的單一
最新試題
1952年9月28日，原“專修班”更名為“（）”。
偏誤分析的理論基礎(chǔ)是（）理論。
1973年10月,我國第一個編寫對外漢語教材和研究對外漢語教學(xué)的專門機構(gòu)是（）
第一部吸收功能法的教材是（）年北語編寫的（）
1962年 “外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)?！?北外院內(nèi))，10月1日，經(jīng)國務(wù)院文教辦公室批準(zhǔn)，學(xué)校正式掛牌，直接由（）領(lǐng)導(dǎo)。
1996年又更名為（）。1987年國務(wù)院批準(zhǔn)成立了對外漢語常設(shè)機構(gòu)（），第一任辦公室主任為北京語言學(xué)院院長（）
1964年6月經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校改名為（）
遷移、正遷移、負遷移
對外漢語的基礎(chǔ)理論包括：（）；（）；（）。
明末的西方傳教士學(xué)習(xí)中文有兩種模式：（）、（）。日本江戶時代（1603~1867），隨著日本與中國貿(mào)易的發(fā)展，為了滿足“（）”的漢語學(xué)習(xí)需要，日本人陸續(xù)編寫了（）（）（）（）等眾多漢語教材。