A、民事
B、刑事
C、一般
D、行政
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A、承擔(dān)全部責(zé)任
B、承擔(dān)大部分責(zé)任
C、承擔(dān)過錯責(zé)任
D、不承擔(dān)責(zé)任
A、學(xué)校提出賠償
B、教育行政部門申訴
C、法院提出訴訟
D、以上皆可
A、名譽(yù)權(quán),榮譽(yù)權(quán)
B、生命健康權(quán),榮譽(yù)權(quán)
C、生命健康權(quán),名譽(yù)權(quán)
D、生命健康權(quán),名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)
A、受教育
B、發(fā)展
C、生存
D、知情
A、12
B、14
C、15
D、16
A、逆向遷移
B、負(fù)遷移
C、特殊遷移
D、一般遷移
A、定勢
B、功能固著
C、問題表現(xiàn)
D、知識結(jié)構(gòu)
A、服從同化內(nèi)化
B、服從從眾同化
C、服從內(nèi)化同化
D、服從同化從眾
A、非建議反饋
B、內(nèi)在反饋
C、延緩的反饋
D、外在的反饋
A、指導(dǎo)
B、發(fā)展
C、練習(xí)
D、反饋
最新試題
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。