A.促進學生全面發(fā)展
B.堅持面向全體學生
C.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
D.發(fā)展學生的個性
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A.斯金納
B.加德納
C.布魯納
D.德雷克斯
A.霍爾
B.華生
C.高爾基
D.格塞爾
A.外鑠論的觀點
B.內(nèi)發(fā)論的觀點
C.多因素論的觀點
D.反映論的觀點
A.順序性
B.階段性
C.不平衡性
D.個別差異性
A.學生只有機械記憶的能力
B.教師的知識、能力是不一樣的
C.教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律
D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約
A.差異性
B.階段性
C.順序性
D.不平衡性
A.洛克
B.赫爾巴特
C.盧梭
D.杜威
A.不均衡性
B.階段性
C.個別差異性
D.互補性
A.兒童中心論的代表
B.教師中心論的代表
C.勞動教育中心論的代表
D.活動中心論的代表
A.轉(zhuǎn)移
B.分散
C.穩(wěn)定
D.廣度
最新試題
教育的自身狀況是教育發(fā)揮主導作用的基礎和前提,它主要包括()、()和()等方面。
“人類之所以千差萬別,就是由于教育之故。”
學校管理既是一個計劃、協(xié)調(diào)和控制的過程。也是師生間進行互動的過程。
論述學校教育對個體發(fā)展的獨特功能。
學校教育的環(huán)境具有極大的人為性。
教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的()。
為什么說環(huán)境不能決定人的發(fā)展?
發(fā)展關鍵期是指身體或心理某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。
小學生在觀察時常會注意一些感興趣的、新鮮的東西,而忽略主要的東西。
面對人的遺傳素質(zhì)在個體身心發(fā)展中的決定作用,教育是無能為力的。