教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結論。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

學生的學習具有間接性的特點。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。