贊科夫的“促進一般發(fā)展”的教學理念直接有助于促進蘇聯(lián)（）

（）的出臺，標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉向，代表了未來日本基礎教育的整體走向。

1976年，在聯(lián)邦德國，一名即將畢業(yè)的師范院校學生不可能做到的是（）

下列選項中，不屬于蘇聯(lián)建國初期（1917一1920年）教育改革的主要措施的是（）

下列不是“臨時教育審議會”（簡稱“臨教審”）的貢獻的是（）

下列關于德國中等教育發(fā)展的說法錯誤的是（）

下列關于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點描述正確的是（）

西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機》一書中說：“改革派學者忽視了以往的經驗，特別是20世紀20年代和30年代教育改革的經驗。他們不理解他們所涉及的問題幾乎都曾被他早已闡述過了；也不知道他們想搞的工作，都曾被他早就闡述過和搞過了。”這里的他指（）

德國19世紀的柏林大學與17—18世紀新大學運動中的哈勒大學和哥廷根大學，最根本的不同之處是（）

下列沒有體現(xiàn)出20世紀下半葉美國促進教育民主化發(fā)展的措施的是（）