A.教學過程的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會知識
B.激發(fā)學生學習動機是教學過程的基本階段之一
C.鞏固知識、運用知識、檢查知識均是教學過程的基本階段
D.該教師的觀點完全錯誤
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A.啟發(fā)性
B.系統(tǒng)性
C.鞏固性
D.因材施教
A.診斷功能
B.導向功能
C.激勵功能
D.調(diào)節(jié)功能
A、語言傳遞信息
B、直觀感知
C、實際訓練
D、課堂教授
A.科學性與思想性統(tǒng)一的原則
B.理論聯(lián)系實際原則
C.直觀性原則
D.啟發(fā)性原則
A.區(qū)分度
B.難度
C.信度
D.效度
A.直接經(jīng)驗
B.書本知識
C.間接經(jīng)驗
D.傳統(tǒng)知識
A.注重學生基本技能的培養(yǎng)
B.教會學生掌握基礎知識
C.注重發(fā)展學生的智力
D.注重多維目標的培養(yǎng)
A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合
B.教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合
C.掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合
D.知識傳授與思想品德教育相結(jié)合
A.可代替教師進行課堂教學,但不能輔助教師進行個別化教學
B.是前后連貫的,有系統(tǒng)的軟件
C.可以用于知識的教學,又可以用于技能與態(tài)度的教學
D.是一種內(nèi)容多、結(jié)構(gòu)復雜的教學課件類型
A.從眾效應
B.羅森塔爾效應
C.馬太效應
D.暈輪效應
最新試題
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
教學設計的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的確定。
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。