A.對抗型
B.積極型
C.失控型
D.消極型
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.書面作業(yè)
B.實踐作業(yè)
C.閱讀作業(yè)
D.口頭作業(yè)
A.接受、反饋、組織與指導
B.發(fā)現(xiàn)、分析、輸入和輸出
C.接受、反饋、輸入與輸出
D.接受、反饋、分析和發(fā)現(xiàn)
A.趨避沖突
B.雙趨沖突
C.雙避沖突
D.雙重趨避沖突
A.教學過程最優(yōu)化
B.最近發(fā)展區(qū)
C.實用注意
D.傳統(tǒng)教學模式三中心
A.雙趨沖突
B.雙避沖突
C.趨避沖突
D.多重趨避沖突
A.無關(guān)刺激
B.無意注意
C.有意注意
D.有關(guān)刺激
A.認知結(jié)構(gòu)理論
B.教學過程最優(yōu)化理論
C.最近發(fā)展區(qū)理論
D.凱洛夫五大教學環(huán)節(jié)
A.機械的接受學習
B.機械的發(fā)現(xiàn)學習
C.有意義的接受學習
D.有意義的發(fā)現(xiàn)學習
A.穩(wěn)定性
B.分配性
C.轉(zhuǎn)移性
D.分散性
最新試題
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。