相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。