A.《中華人民共和國義務(wù)教育法》首次以法律形式確定在我國普及初等義務(wù)教育
B.我國義務(wù)教育的擬議和提出始于《欽定學堂章程》
C.免費性是義務(wù)教育的最本質(zhì)特征
D.義務(wù)教育發(fā)端于德國的宗教改革運動
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A.縱向組織
B.橫向組織
C.直線式
D.螺旋式
A.活動課程
B.分科課程
C.隱性課程
D.校本課程
A.《毛詩正義》
B.《詩經(jīng)》
C.《朱子全書·論學》
D.《學記》
A.學習活動取向
B.學習經(jīng)驗取向
C.學科取向
D.混合取向
A.課程標準
B.課程內(nèi)容
C.課程計劃
D.教材
A.國際理解意味著我國課程體系必須追求國際性與民族性的內(nèi)在統(tǒng)一
B.為了中華民族的復(fù)興,為了每一個學生的發(fā)展是第八次課程改革的靈魂
C.關(guān)愛自然表示人不僅是自然的主宰,也是自然的看護者
D.回歸生活世界的課程在目標上意味著要培養(yǎng)在生活世界中會生存的人
A.知識觀
B.學習觀
C.教學觀
D.評價觀
A.縱向組織
B.心理順序
C.螺旋式
D.水平組織
A.2004年,教育部啟動了我國普通高中課程方案和各學科課程標準的修訂工作
B.2008年,教育部頒布了《教育部關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見》
C.2017年年底,教育部頒布了《普通高中課程方案》和各個學科的課程標準,標志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進入新的發(fā)展階段:創(chuàng)造信息時代的課程體系
D.2020年5月,教育部進一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu),將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程
A.校本課程是一種由下而上的實施政策
B.最早提出活動課程思想的是美國實用主義教育家杜威
C.顯性課程顯著特點是自發(fā)的、個性化的,比如校園環(huán)境就屬于一種顯性課程
D.國家課程的開發(fā)模式是實踐——評估——開發(fā)
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教學策略就是具體的教學方法和技能。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。
學習策略具有操作性。