A.不平衡性
B.順序性
C.整體性
D.個(gè)體差異性
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A.觀摩與分析
B.具體經(jīng)驗(yàn)
C.重新概括
D.積極驗(yàn)證
A.“虛擬關(guān)注”
B.“任務(wù)關(guān)注”
C.“生存關(guān)注”
D.“自我更新關(guān)注”
A.理論型
B.綜合型
C.社會(huì)型
D.經(jīng)濟(jì)型
A.整合性
B.渲集性
C.協(xié)調(diào)性
D.彌散性
A.評(píng)價(jià)解決結(jié)果
B.確認(rèn)認(rèn)知操作
C.建立問(wèn)題表征
D.實(shí)施認(rèn)知操作
A.直覺(jué)動(dòng)作思維
B.具體形象思維
C.間接推理思維
D.抽象邏輯思維
A.有意注意
B.無(wú)意注意
C.有意后注意
D.無(wú)意后注意
A.班級(jí)目標(biāo)管理策略
B.班級(jí)制度規(guī)范策略
C.班級(jí)彈性管理策略
D.班級(jí)管理激勵(lì)策略
A.不可預(yù)測(cè)性
B.及時(shí)性
C.針對(duì)性
D.對(duì)象的特殊性
A.集體性
B.公益性
C.目的性
D.多樣性
最新試題
在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時(shí)，數(shù)學(xué)老師要求學(xué)生不僅能準(zhǔn)確計(jì)算結(jié)果，還能夠?qū)W會(huì)“用十減”、“減十加補(bǔ)”等兩種以上的計(jì)算方式。這屬于教育目標(biāo)中的（）。
下列表述中，教師處理學(xué)生意外事故操作正確的是（）。
對(duì)牛老師來(lái)說(shuō)其實(shí)并沒(méi)有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場(chǎng)所，無(wú)論是課堂上，還是教室外，甚至校園外都可能成為他教育教學(xué)的地點(diǎn)。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）。
簡(jiǎn)述文獻(xiàn)查閱對(duì)教學(xué)研究的作用。
王老師是一名經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師，在他的觀念里：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程”，所以每次他都能改變死板的教學(xué)模式。這說(shuō)明其價(jià)值取向是（）。
在小學(xué)體育課上，李老師教給學(xué)生太極拳動(dòng)作之后，讓學(xué)生一遍又一遍的操作，以掌握太極拳動(dòng)作的基本要領(lǐng)。這種教學(xué)方法是（）。
臨近期末，張老師要編制一套試題來(lái)測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，他選題的依據(jù)是（）
《三字經(jīng)》是我國(guó)古代的經(jīng)典啟蒙教材，直至今日，我們?nèi)阅芸匆?jiàn)許多小學(xué)生學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》。這說(shuō)明教育具有（）。
小明登錄某網(wǎng)站需要驗(yàn)證碼，小明在輸入驗(yàn)證碼后，再去想驗(yàn)證碼是什么已經(jīng)記不起來(lái)了。不屬于這種記憶特點(diǎn)的是（）。
古代的文人創(chuàng)作了大量的詩(shī)詞歌賦，并且流傳至今，供于現(xiàn)在的人們學(xué)習(xí)。這說(shuō)明教育對(duì)文化具有（）。