A.確定單元教學目的
B.確定單元教學的重點、難點
C.合理安排單元教學的時間及其進度
D.在個人鉆研的基礎上參與集體備課
E.寫出單元教學計劃
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A.鉆研學科課程標準和教科書
B.全面了解學生
C.通盤考慮教法
D.確定各章節(jié)所需的教具和其他資料
E.根據教學日歷、教學計劃安排教學進度
F.寫出學期教學計劃
A.學年備課
B.學期備課
C.單元備課
D.課時備課
A.學年備課
B.學期備課
C.單元備課
D.課時備課
A.個人備課
B.單獨備課
C.集體備課
D.合作備課
A.文字表達深奧難懂的內容
B.教師缺乏經驗,研究不夠的內容
C.教師缺乏參考資料的內容
D.學生缺乏相關生活經驗,不易理解的內容
A.基本概念、原理和法則
B.有益于發(fā)展學生智力的內容
C.對學生有較大應用價值內容
D.有趣味性的內容
A.學生家庭背景和成長經歷
B.學生的年齡特征
C.學生的興趣和特長
D.學生知識基礎和能力水平
E.班級紀律和班風
F.學生對教師期待和適應程度
A.弄懂、弄透知識點
B.抓住教材重點和難點
C.恰當地處理和組織教材
D.查閱教學參考資料
A.講義式教案
B.精簡式教案
C.提綱式教案
D.綜合式教案
A.書面作業(yè)
B.口頭作業(yè)
C.實踐活動
D.家庭作業(yè)
最新試題
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經驗中迅速得出結論。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。