現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

整合化的建構(gòu)主義教學設(shè)計理論強調(diào)教學設(shè)計應與特定的教學情境相聯(lián)系。