相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。

學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

教學設計的關鍵是教學內容的確定。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

學生的學習具有間接性的特點。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經驗中迅速得出結論。