A.組織要素
B.經(jīng)濟(jì)要素
C.價(jià)值要素
D.規(guī)范要素
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A.地域
B.公共財(cái)政資源
C.文化制度
D.居民凝聚力
A.亞歷克斯·英克爾斯
B.莫頓
C.滕尼斯
D.羅伯特·E·帕克
A.社會(huì)規(guī)律性原則
B.社會(huì)規(guī)范性原則
C.社會(huì)公眾性原則
D.社會(huì)效益性原則
A.城市數(shù)量的增加
B.城市規(guī)模的擴(kuò)大
C.城市人口在總?cè)丝谥斜壤脑黾?br />
D.從事農(nóng)業(yè)工作的人口的減少
A.本原制度
B.派生制度
C.經(jīng)濟(jì)制度
D.文化制度
A.顯功能
B.潛功能
C.正功能
D.副功能
A.行為導(dǎo)向功能
B.行為調(diào)控功能
C.文化創(chuàng)新功能
D.社會(huì)化促進(jìn)功能
A.行為偏差
B.違規(guī)行為
C.違警行為
D.犯罪行為
A.聲望
B.財(cái)富
C.權(quán)力
D.顏值
A.交織性
B.突發(fā)性
C.多面性
D.復(fù)雜性
最新試題
教育經(jīng)費(fèi)是制約教育發(fā)展的關(guān)鍵因素,它的投入程度。使用方式對(duì)教育發(fā)展影響甚大。
社會(huì)制度是一個(gè)系統(tǒng),由各種不同要素組成,包括()。
我國(guó)的教育社會(huì)學(xué)走過(guò)了一百多年的歷程,包括孕育創(chuàng)建期、停滯沉淪期、重建發(fā)展期等。
韋伯企圖用階層的概念取代階級(jí)的概念,因?yàn)槎呤菦](méi)有根本差別的。
許多社會(huì)學(xué)家把教育過(guò)程看成是人的社會(huì)化過(guò)程,因?yàn)樯鐣?huì)化常常是在一定的民族和國(guó)家的教育制度中進(jìn)行的。
運(yùn)用系統(tǒng)論分析學(xué)校社會(huì)組織的是以帕森斯為代表的()。
2000年北京市委托北京勺海市場(chǎng)調(diào)查有限公司所作的一項(xiàng)關(guān)于職業(yè)聲望的調(diào)查顯示:科學(xué)家是最受尊敬的人,其次是軍人和中小學(xué)教師,但在人們對(duì)職業(yè)的選擇等第上卻并不盡然。
馬克思主義關(guān)于“社會(huì)”的論點(diǎn),可以歸納為()。
受到蘇聯(lián)把社會(huì)學(xué)宣布為資產(chǎn)階級(jí)學(xué)說(shuō)加以廢除的影響,我國(guó)在()年的高等院校進(jìn)行院系調(diào)整時(shí)教育社會(huì)學(xué)也被廢除。
中國(guó)古代思想家()提出“富民”與“教民”的思想,認(rèn)為“教”在國(guó)家的發(fā)展具有重要的地位。