“雪化了變成什么?”一個孩子回答：“變成了春天!”這個回答是多么富有想象力，又是多么富有藝術(shù)性，可居然被判為零分。“樹上有五只鳥，被人用槍打死了一只之后，樹上還剩下幾只鳥?”一個孩子回答：“還有三只。”老師愕然：“怎么可能?”孩子解釋：“爸爸被打死了，媽媽嚇跑了，剩下三個孩子不會飛。”這是一個充滿情感的回答，又是一個極現(xiàn)實的回答?？墒牵蠋熞矓嗳徽J(rèn)為不對。
問題：
為什么會經(jīng)常出現(xiàn)類似上述的情況?老師應(yīng)怎樣對學(xué)生進行正確的評價?

一位教師在進行語文課文《螢火蟲》教學(xué)時有這樣一個片段：教師問學(xué)生，螢火蟲燃燒了自己，怎么了?有的孩子回答說，螢火蟲燃燒了自己，它就死了；也有孩子說，螢火蟲燃燒了自己，它沒有怎么，只是一種生理現(xiàn)象；還有一部分孩子有一些其他理解。這時，教師無法對這些理解給予肯定，因為書上不是這樣說的，書上的正確答案是，螢火蟲燃燒了自己，照亮了人間。
所以，老師不斷運用教學(xué)技巧和教學(xué)機智，想辦法一步步地“啟發(fā)”孩子得出“正確”的認(rèn)識，要求同學(xué)們再想一想，再看一看，看什么呢?當(dāng)然是看書，看課文，最后，孩子們終于在老師的不斷引導(dǎo)下，“看”出一個“共同”的認(rèn)識——螢火蟲燃燒了自己，照亮了人間!
問題：
試從教師的教學(xué)觀、教材觀以及學(xué)生觀出發(fā)，對上述課堂教學(xué)材料進行評價分析。

一教師在班上發(fā)起評選最壞學(xué)生的活動，要評出全班最壞的3個學(xué)生。6歲的童童被評為第3個最壞學(xué)生，同學(xué)們給他列出了16條罪狀。那天放學(xué)回家，媽媽發(fā)現(xiàn)童童無精打采，一問才知真相。媽媽很憤怒，但她還是冷靜地要求教師收回這次評選結(jié)果。教師卻說，這是全班同學(xué)的共同呼聲，他本來就是最差學(xué)生。從此以后，童童就不太想去上學(xué)了，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)，最后，媽媽不得不為他轉(zhuǎn)了學(xué)。
問題：
請你用當(dāng)代兒童觀和教師觀來評價這一材料。

某幼兒園給幼兒布置了獨具特色的寒假作業(yè)——環(huán)保作業(yè)：讓家長帶領(lǐng)幼兒到公園街頭撿拾垃圾；民俗作業(yè)：讓幼兒真正認(rèn)識傳統(tǒng)佳節(jié)；體育作業(yè)：長跑、跳繩天天練，告別肥胖、近視眼等。這種“變了臉”的寒假作業(yè)，受到了幼兒及家長的普遍好評。
問題：
請運用素質(zhì)教育理念分析這一材料。