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A.過(guò)程期待
B.結(jié)果期待
C.方法期待
D.效能期待
E.自我期待
A.應(yīng)答性行為
B.習(xí)得性行為
C.操作性行為
D.強(qiáng)化行為
E.消退行為
A.細(xì)微型操作技能
B.閉合性操作技能
C.連續(xù)型操作技能
D.開(kāi)放性操作技能
E.徒手型操作技能
A.基礎(chǔ)條件
B.師生關(guān)系
C.下級(jí)關(guān)系
D.物質(zhì)環(huán)境
E.社會(huì)環(huán)境
A.知識(shí)的獲得
B.知識(shí)應(yīng)用
C.知識(shí)鞏固
D.知識(shí)編碼
E.知識(shí)提取
A.反思日記
B.詳細(xì)描述
C.交流討論
D.行動(dòng)研究
E.探索研究
最新試題
維納歸因理論中,可控的因素是()。
韋克斯勒智力量表包括語(yǔ)言與操作兩個(gè)部分。()
在教育教學(xué)中,教師一般用紅色筆批改作業(yè),這能夠體現(xiàn)知覺(jué)的()。
同一心理機(jī)能在不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。()
“認(rèn)知策略”是布魯納于l950年提出的。()
多元智力理論中傳統(tǒng)智力成分是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)智力。()
在心理學(xué)中的個(gè)性或人格是同一概念。()
具有非凡的記憶力可以稱為天才。()
在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的智慧只停留在動(dòng)作水平。()
“上課提問(wèn)時(shí),難度適當(dāng)”是指教學(xué)要符合學(xué)生的()。