A．原型定向
B．原型操作
C．原型聯(lián)結
D．原型整合
E．原型內化
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A．相似性
B．材料特性
C．原有認知結構
D．教學途徑
E．學習的心向與定勢
A．接受
B．反饋
C．輸入
D．認同
E．輸出
A．應答性行為
B．習得性行為
C．操作性行為
D．強化行為
E．消退行為
A．能理解命題之間的關系
B．能運用假設一演繹推理方式解決問題
C．具有抽象邏輯思維
D．思維具有可逆與補償性
E．思維缺乏靈活性
A．如何教
B．如何管理
C．怎樣學
D．怎樣評價
E．學與教之間的相互作用
A．熱心和同情心
B．敬業(yè)精神
C．淵博的知識
D．高超的能力
E．富于激勵和想象的傾向性
A．確定評估目標
B．搜集有關的資料
C．描述并分析資料
D．形成價值判斷
E．作出決定
A．華萊士
B．皮亞杰
C．列昂節(jié)夫
D．維果斯基
E．羅杰斯
A．語義聯(lián)想
B．視覺想象
C．關鍵詞法
D．諧音聯(lián)想法
A．產生待回答的問題
B．閱讀時對注意加以跟蹤
C．對材料進行自我提問
D．考試時監(jiān)視自己的速度和時間
最新試題
認為人的性本能是推動人的發(fā)展的最根本動因的學者是（）。
“記憶術”很多，比如《二十四節(jié)氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。這是一種()的記憶術。
積極誘因使個體產生積極行為，()某一目標；消極誘因則使個體產生負性行為，遠離或回避某一目標。
簡述心理發(fā)展的含義。
信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程。信息是經()的形式儲存在長時記憶中。
簡述學習教育心理學對教師的主要作用。
聯(lián)系實際，談談中學生心理發(fā)展的主要特點。
奧蘇貝爾認為學生的成就動機主要由三種內驅力組成，即()的內驅力、()的內驅力和附屬的內驅力。
學生發(fā)展的個別差異性要求教育要堅持（）。
學生對閱讀技能的掌握有助于提高寫作技能，這是技能的()遷移。