教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

學習策略具有操作性。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。