相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

對教學設(shè)計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

學生的學習具有間接性的特點。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。

學習策略具有操作性。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。