教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)即（）。

教師威信的形成與建立途徑。

（）等人1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過(guò)程。

能夠在新的、甚至是意外情況下迅速地作出反應(yīng)，果斷采取措施．予以妥善處理的心理素質(zhì)是教師的（）。

試述專(zhuān)家型教師與新教師的差異。

教師角色形成的過(guò)程有三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、（）階段和（）階段。

教師的（）就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。

假如一個(gè)教師非常關(guān)心如“學(xué)生喜歡我嗎？”這樣的問(wèn)題，并把大量的時(shí)間用于與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系，那么他處于教師成長(zhǎng)的（）。

課堂教學(xué)觀(guān)摩可分為（）觀(guān)摩和（）觀(guān)摩，（）觀(guān)摩是有計(jì)劃、有目的的觀(guān)摩，一般來(lái)說(shuō)，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行（）觀(guān)摩。

教師角色的心理沖突之一為教師勞動(dòng)的（）與協(xié)作性的矛盾。