教師的認知特征不包括（）。

福勒和布朗認為，關心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長的（）。

區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀的教師的真正標志是（）。

簡述教學反思的主要方法。

教師一句鼓勵的話，一個充滿信任的眼神，一個能引起共鳴的手勢或表情均能使學生受到極大的鼓舞，增加無窮的勇氣，從而取得顯著的進步。這屬于（）。

擔心“學生喜歡我嗎？”、“同學們?nèi)绾慰次?？”的老師處在教師成長過程中的哪一階段？（）

衡量一個教師是否成熟的標志之一是其能否自覺（）。

福勒和布朗認為，衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一是能否自覺（）。

根據(jù)福勒與布朗的教師成長階段論，教師考慮因材施教，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，這屬于（）階段。

有人說學生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結果，能夠解釋這句話的原理是（）。