學生的學習具有間接性的特點。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

學習策略具有操作性。