下列關(guān)于杜威的教育目的論，描述正確的一項是（）

下列選項中，不屬于20世紀50—60年代日本教育改革特征的是（）

蘇聯(lián)自20世紀20年代以來教育改革的最為宏觀的特點是（）

20世紀30年代，歐美國家出現(xiàn)了要素主義教育、永恒主義教育和新托馬斯主義教育，并把這三個教育思潮統(tǒng)稱為新傳統(tǒng)教育思潮。以下關(guān)于它們的共同特點描述錯誤的一項是（）

下列不是“臨時教育審議會”（簡稱“臨教審”）的貢獻的是（）

下列關(guān)于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點描述正確的是（）

（）的出臺，標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學(xué)力教育”的轉(zhuǎn)向，代表了未來日本基礎(chǔ)教育的整體走向。

贊科夫的“促進一般發(fā)展”的教學(xué)理念直接有助于促進蘇聯(lián)（）

1976年，在聯(lián)邦德國，一名即將畢業(yè)的師范院校學(xué)生不可能做到的是（）

下列教育家中，不具有集體主義教育思想的是（）