A.在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞
B.教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者
C.在對待自我上，新課程強調(diào)反思
D.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作
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A.學(xué)習(xí)者與研究者
B.知識的傳授者
C.班集體的領(lǐng)導(dǎo)者
D.行為規(guī)范的示范者
A.專制型
B.放任型
C.民主型
D.權(quán)威型
A.師生關(guān)系
B.師師關(guān)系
C.教師和班主任關(guān)系
D.學(xué)生和校長的關(guān)系
A.非師范教育
B.新教師的入職輔導(dǎo)
C.在職培訓(xùn)
D.自我教育
A.關(guān)注生存階段
B.關(guān)注教學(xué)情境階段
C.關(guān)注學(xué)生階段
D.關(guān)注研究階段
A.創(chuàng)造性
B.長期性
C.示范性
D.主導(dǎo)性
A.專業(yè)知識
B.精深的學(xué)科專業(yè)知識
C.廣博的文化科學(xué)知識
D.豐富的教育理論知識
A.早期生存關(guān)注階段
B.教學(xué)前關(guān)注階段
C.關(guān)注學(xué)生階段
D.教學(xué)情境關(guān)注階段
A.非職業(yè)化
B.職業(yè)化
C.專門化
D.專業(yè)化
A.本體性知識
B.條件性知識
C.程序性知識
D.操作性知識
最新試題
“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。
教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。