學習策略具有操作性。

整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。