（）在《普通心理學》對“思維”下了定義：思維是受社會所制約的、同語言緊密聯(lián)系的、探索和發(fā)現(xiàn)嶄新事物的心理過程，是對現(xiàn)實進行分析和綜合中間接概括反映現(xiàn)實的過程。

1995年在北京國際工業(yè)設計研討會上，普洛斯將設計要素分為（）

烏爾姆學院第一次全面構建了（）相結合的教學體系。

“disegno”概念指控制并合理安排視覺元素，提出這一概念的是（）

文藝復興時期，（）也在“素描”的意義上使用“disegno”，不過他把它作為繪畫與科學的共同基礎，以此將繪畫從一種手工技能提升為“科學”，“disegno”顯然已經突破了“素描”的含義。

設計教育的真正目的應該是（）

肌理的功能可以分為（）

（）設計的蘇州博物館，天花造型純粹用線的構成。

能接受物的功能信息，操縱與控制物，反映著設計與人造物的協(xié)調作用的是（）

（）是典型的現(xiàn)代主義建筑，以混凝土、鋼筋和玻璃為材料，設計節(jié)省、單調，被認為不適合居住、易滋生犯罪。