A.有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性
B.在沒有教師系統(tǒng)講解的情況下,收獲甚微
C.不利于教學(xué)效果的提高
D.對教學(xué)設(shè)施和條件要求不高,容易實施
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A.背景
B.輸入
C.輸出
D.成果
A.備教案
B.備教材
C.備學(xué)生
D.備教法
A.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會知識
B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機是教學(xué)過程的基本階段之一
C.鞏固知識、運用知識、檢查知識均是教學(xué)過程的基本階段
D.該教師的觀點完全錯誤
A.啟發(fā)性
B.系統(tǒng)性
C.鞏固性
D.因材施教
A.診斷功能
B.導(dǎo)向功能
C.激勵功能
D.調(diào)節(jié)功能
A、語言傳遞信息
B、直觀感知
C、實際訓(xùn)練
D、課堂教授
A.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則
B.理論聯(lián)系實際原則
C.直觀性原則
D.啟發(fā)性原則
A.區(qū)分度
B.難度
C.信度
D.效度
A.直接經(jīng)驗
B.書本知識
C.間接經(jīng)驗
D.傳統(tǒng)知識
A.注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)
B.教會學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識
C.注重發(fā)展學(xué)生的智力
D.注重多維目標的培養(yǎng)
最新試題
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標的確定是緊密聯(lián)系的。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
教學(xué)反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。