A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》
B.昆體良的《論演說家的教育》
C.亞里士多德的《政治學(xué)》
D.柏拉圖的《理想國》
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.再造想象
B.無意想象
C.創(chuàng)造想象
D.空想
A.教育終身化
B.教育全民化
C.教育民主化
D.教育多元化
A.公務(wù)員同等待遇
B.教齡津貼和其他津貼
C.職務(wù)津貼和教齡津貼
D.職級津貼和績效津貼
A.夸美紐斯
B.洛克
C.盧梭
D.赫爾巴特
A.體諒模式
B.認(rèn)知發(fā)展模式
C.價值澄清模式
D.社會學(xué)習(xí)模式
A.注意的范圍
B.注意的分配
C.注意的穩(wěn)定性
D.注意的轉(zhuǎn)移
最新試題
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
場依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺方式。