A.學(xué)校和教師對國家課程和地方課程進行的再加工課程
B.以學(xué)校和教師為主體,開發(fā)符合學(xué)生需要的課程
C.校本課程的開發(fā)是學(xué)校和老師說了算
D.校本課程具有時代性、自主性、個別性、開放性
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A.雙趨式?jīng)_突
B.雙避式?jīng)_突
C.趨避式?jīng)_突
D.雙重趨避式?jīng)_突
A.品德與道德都是社會現(xiàn)象
B.品德與道德反映的內(nèi)容不同
C.品德與道德產(chǎn)生的力量源泉不同
D.品德是道德的具體化
A.興奮型
B.活潑型
C.安靜型
D.抑制型
A.不相關(guān)
B.正相關(guān)
C.負相關(guān)
D.不確定
A.總體印象測評
B.評語鑒定測評
C.寫實測評
D.操行評定
A.按照測量的內(nèi)容分
B.按照測驗編制方法分
C.按照測驗對象數(shù)量分
D.按照測驗的目的分
A.成年期
B.青年期
C.少年期
D.兒童早期
A.經(jīng)驗校標法
B.邏輯分析
C.因素分析
D.綜合法
A.醞釀效應(yīng)
B.時間推遲效應(yīng)
C.原型啟發(fā)
D.頓悟效應(yīng)
A.基于實踐的自我反思
B.自我規(guī)劃與評價
C.自我超越與發(fā)展
D.專業(yè)知識與技能培訓(xùn)
最新試題
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
教學(xué)反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。