A.教師促成紀律
B.任務促成紀律
C.集體促成紀律
D.自我促成紀律
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A.首因效應
B.近因效應
C.刻板效應
D.暈輪效應
A.觀察法
B.讀書法
C.文獻法
D.行動研究法
A.順序性
B.階段性
C.不平衡性
D.差異性
A.完成規(guī)定的學習任務
B.養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣
C.遵守法律法規(guī)
D.使用教育教學設施、設備、圖書資料
A.能發(fā)揮個人潛能
B.能發(fā)展建設性的人際關系
C.沒有心理疾病
D.能從事具有社會價值的一般性活動
A.面質技術
B.反映技術
C.鼓勵技術
D.詢問技術
A.目的性原則
B.啟發(fā)性原則
C.一致性原則
D.適用性原則
A.謝切諾夫
B.巴甫洛夫
C.謝靈頓
D.桑代克
A.效能期待
B.替代強化
C.觀察學習
D.歸因方式
A.發(fā)展教育事業(yè)
B.提高全民族的素質
C.促進社會主義物質文明與精神文明建設
D.培養(yǎng)人才,促進經濟發(fā)展
最新試題
教學設計的關鍵是教學內容的確定。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現學習材料的要點。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。
現代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。