A.音源創(chuàng)設(shè)情境
B.美術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
C.語言創(chuàng)設(shè)情境
D.光線創(chuàng)設(shè)情境
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A.音樂課前課后常規(guī)
B.音樂課堂常規(guī)
C.音樂教學(xué)的組織和常規(guī)
D.音樂教學(xué)的組織
A.學(xué)生將所學(xué)的知識系統(tǒng)化
B.便于學(xué)生牢固地掌握知識
C.學(xué)生情緒得不到高漲
D.使學(xué)生對所學(xué)知識的領(lǐng)會理解升華到高一級
A.妙趣橫生的活動
B.教師情感的傾注
C.課堂有序的引導(dǎo)
D.形象直觀的演示
A.教師情感的傾注
B.課堂有序的引導(dǎo)
C.妙趣橫生的活動
D.抽象的演示
A.新穎性
B.針對性
C.簡潔性
D.趣味性
A.創(chuàng)境導(dǎo)入
B.機變導(dǎo)入
C.溫故導(dǎo)入
D.設(shè)疑導(dǎo)入
A.溫故導(dǎo)入
B.設(shè)疑導(dǎo)入
C.創(chuàng)境導(dǎo)入
D.音樂導(dǎo)入
A.趣味性
B.新穎性
C.針對性
D.啟發(fā)性
A.針對性
B.啟發(fā)性
C.簡潔性
D.新穎性
A.簡潔性
B.啟發(fā)性與針對性
C.獨特性
D.趣味性與新穎性
最新試題
案例:在一堂音樂歌唱課上,某教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)某高音歌唱家演唱的《我愛你,中國》。該老師引導(dǎo):“請同學(xué)們感知、聽辨歌曲演唱者的音色特點。”他給了學(xué)生三個選項:女低音、女中音、女高音。一位男同學(xué)選擇了他認為正確的選項:女低音。教師有些惱火,示意他坐下。對他的回答既無肯定,也不否定,學(xué)生處于茫然中。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時顯然沒有想到會有這樣的教學(xué)反饋,于是采取了不管不顧的方式,按照既定的教學(xué)設(shè)計把課上完了。要求:(1)對案例提出自己的判斷。(2)對教學(xué)過程進行客觀評價。(3)對案例提出教學(xué)建議。
案例:教師在上音樂鑒賞課《絲竹相和》的過程中,不僅帶來了一些樂器并且與學(xué)生一起仔細分析、討論江南絲竹、廣東音樂的產(chǎn)生過程,以及歷史上的一些著名的曲牌等;而且教師又分享了江南絲竹和廣東音樂的一些區(qū)別等;繼而讓學(xué)生觀看了《中花六板》《娛樂升平》片段,接著介紹了這兩個樂曲的旋律特點和演奏的心得體會。在45分鐘時間里學(xué)生只聽了一遍老師演奏和演奏片段,下課鈴就響了。問題:依據(jù)《普通高中音樂課程標(biāo)準》基本理念,對上面的教學(xué)案例片段進行分析,并簡述你的觀點。
對于音樂教學(xué)來講,音樂本身就是視覺與聽覺的藝術(shù),是跨越了時間與空間的文化產(chǎn)物,因此()的應(yīng)用與多媒體資源的共享應(yīng)當(dāng)為學(xué)生理解音樂作品、進行音樂審美起到積極的幫助與促進作用。
“在進行歌唱教學(xué)時,適當(dāng)?shù)默F(xiàn)場示范與板書教學(xué)就足以達到最佳的歌唱教學(xué)效果,有的音樂教師卻偏偏要選擇大量的媒體視聽課件,這樣不僅分散了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的注意力,而且如果歌曲的歌唱版本選擇不當(dāng)、調(diào)過高或過低,都會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣”體現(xiàn)了()。
案例:新上崗的音樂教師張老師,在“音樂鑒賞”模塊的課堂教學(xué)中采用了如下教學(xué)環(huán)節(jié):(1)上課之前安排學(xué)生預(yù)先搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料;(2)采用情境教學(xué),引入新課;(3)在教學(xué)過程中,出現(xiàn)了大量的游戲環(huán)節(jié);(4)教師對準備的課件做了精彩的解說。張老師的這節(jié)課名曰“寓教于樂”,然而,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)卻不積極活躍。你對張老師課堂環(huán)節(jié)的安排有何看法?
案例:在鑒賞課《獨特的民族風(fēng)》的教學(xué)中,教師針對課本歌曲采用總聽、分段聽、演唱歌曲旋律等多種多樣的形式,聽了一遍又一遍,但每遍都沒有提出要學(xué)生去欣賞歌曲的內(nèi)涵,感受其中的情感。結(jié)果重復(fù)演聽了許多遍后.不僅學(xué)生對歌曲內(nèi)容、內(nèi)涵沒有把握,而且大家均流露出厭倦之感。問題:依據(jù)《普通高中音樂課程標(biāo)準(實驗)》基本理念,對上面的教學(xué)案例片段進行分析,并簡述你的觀點。
案例:一堂音樂課上,當(dāng)全體同學(xué)隨著《青春舞曲》歡快的旋律跟唱時,忽然從教室的角落里發(fā)出一句“不和諧的聲音”,全班哄堂大笑。原來是班上一個經(jīng)常愛搗亂的男孩發(fā)出的聲音。這個男孩平常喜歡拿著手機在走廊里播放音樂并放聲大唱,個人行為習(xí)慣也不是很好,因此同學(xué)們都有些看不起他。當(dāng)所有人笑他時,他用書捂住自己的臉,面紅耳赤地似乎在等待老師的批評。不料.這位老師首先假裝生氣地批評他嚇大家,緊接著表揚了他別具一格的演唱方式,并順勢引導(dǎo)大家用哼唱的方法進行學(xué)唱,全班同學(xué)被這種新穎的方法吸引了,唱得更起勁了。問題:依據(jù)《普通高中音樂課程標(biāo)準(實驗)》,結(jié)合教學(xué)案例談?wù)勛约旱挠^點。
案例:在介紹獨舞《春江花月夜》時,徐老師發(fā)現(xiàn)后排的一個男生在發(fā)呆走神,心不在焉。而當(dāng)播放《春江花月夜》視頻進行欣賞時,他又在后面裝模作樣地模仿片中的舞蹈動作,引得周圍同學(xué)一片哄笑。徐老師于是將他叫到前面來,對他進行了批評教育,并讓他在第一排空位處坐下聽課直至下課。問題:依據(jù)《普通高中音樂課程標(biāo)準(實驗)》基本理念,對上面的教學(xué)案例片段進行分析,并簡述你的觀點。
案例:某教師在《京劇大師梅蘭芳》的欣賞課教學(xué)中,導(dǎo)入時,播放了京劇曲牌《夜深沉》,并點明了作為國粹藝術(shù)的京劇具有博大精深的文化內(nèi)涵(5分鐘)。先讓同學(xué)根據(jù)上課前的了解一起來探討梅蘭芳生平貢獻:然后介紹梅派唱腔的藝術(shù)風(fēng)格,并且與程派唱腔進行比較,尤其是對兩種流派在音色和行腔上進行細致的比較。例如:梅派在演唱上具有音色明朗圓潤,咬字吐字清晰,唱腔婉轉(zhuǎn)嫵媚、流利甜美,在句尾常用下滑音等特點:程派在演唱上具有音色柔美暗淡,咬字吐字沉著有力,唱腔縝密綿延、低回婉轉(zhuǎn)、起伏跌宕的特點。(35分鐘)最后部分,老師安排學(xué)生對四大名旦的唱腔風(fēng)格進行聽辨,并判斷出其中的哪一段是梅派唱腔。(5分鐘)。問題:依據(jù)《普通高中音樂課程標(biāo)準(實驗)》基本理念,對上面的教學(xué)案例片段進行分析,并簡述你的觀點。
()是教師用即時處理的方式,以果斷、機智的態(tài)度判斷處理問題。