數(shù)學教育的終極目標是讓學生掌握數(shù)學中的抽象方法和（）

加涅認為，學習過程一般要經(jīng)歷四個階段：理解階段、習得階段、儲存階段和（）

小學數(shù)學教學設(shè)計的核心理念不包括（）

核心概念本質(zhì)上體現(xiàn)的是數(shù)學的（）

小學數(shù)學的嚴謹性體現(xiàn)在（）。

小學數(shù)學教學設(shè)計的起點是（）。

在小學數(shù)學教材中，幾乎每一課時都呈現(xiàn)情景圖，這體現(xiàn)出小學數(shù)學的（）。

皮亞杰認為，將新的信息和經(jīng)驗納入原有認知結(jié)構(gòu)的過程是（）

史密斯-拉根模型的主要理論依據(jù)是（）

小學數(shù)學教學“三維目標”中的“過程與方法目標”對應(yīng)于“四基”中的（）。