教學(xué)反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。

元認知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。

研究認為，在認知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

現(xiàn)代心理學(xué)研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。