創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

整合化的建構(gòu)主義教學設(shè)計理論強調(diào)教學設(shè)計應(yīng)與特定的教學情境相聯(lián)系。

學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。