對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。