汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

學習策略具有操作性。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。