學(xué)生從范例中學(xué)習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習相類似。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

現(xiàn)代心理學(xué)研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。

元認知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。

學(xué)生學(xué)習知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。