A.認(rèn)知失調(diào)有兩種形式：一是個(gè)體心理邏輯上的不一致，另一種失調(diào)是態(tài)度與行為之間的不一致
B.強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自己行為的認(rèn)知調(diào)節(jié)中介過(guò)程，認(rèn)為不協(xié)調(diào)是所有認(rèn)知相互作用的結(jié)果，并存在著不同程度的不協(xié)調(diào)情況
C.如果人預(yù)測(cè)到某一特定行為將會(huì)導(dǎo)致特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇
D.人們的認(rèn)知不一致能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)
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A.交流、誘發(fā)情感
B.調(diào)節(jié)管理課堂
C.吸引學(xué)生注意力
D.直觀的示范
A.快與慢有變換
B.動(dòng)與靜有交替
C.張與弛有錯(cuò)落
D.詳略有取舍和起與伏有波瀾
A.具體——序列型
B.具體——隨機(jī)型
C.抽象——序列型
D.抽象——隨機(jī)型
A.經(jīng)驗(yàn)
B.強(qiáng)化
C.動(dòng)機(jī)
D.自我實(shí)現(xiàn)
A.交換看法，溝通情況，討論協(xié)商，集體備課，共享教學(xué)資源
B.材料的討論與學(xué)習(xí)，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題開(kāi)展的合作性研究，聽(tīng)課、評(píng)課
C.同年級(jí)同班級(jí)任課教師之間為使學(xué)生形成某種習(xí)慣、解決某類(lèi)問(wèn)題而進(jìn)行的合作；綜合課程教學(xué)與不同學(xué)科教學(xué)之間的合作等
D.利用信息技術(shù)所支持的——郵件、視頻會(huì)議、論壇等與專(zhuān)家進(jìn)行交流、合作
A.掌心向上
B.掌心向下
C.手背在身后
D.手掌緊握，食指伸出
A.暗示
B.警告
C.視而不見(jiàn)
D.給予適當(dāng)懲罰
A.在教學(xué)過(guò)程中起著指示方向、引導(dǎo)執(zhí)行、預(yù)定結(jié)果的作用
B.教學(xué)目標(biāo)預(yù)先規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的大致進(jìn)程，教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程也就是教學(xué)目標(biāo)一一落實(shí)的過(guò)程
C.學(xué)生在明確了教學(xué)目標(biāo)后，會(huì)有的放矢，提高學(xué)習(xí)的計(jì)劃性及參與的熱情
D.教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試、確定客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)
A.學(xué)生需要
B.教學(xué)能力
C.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
D.學(xué)科目標(biāo)
A.懸念過(guò)渡法
B.啟發(fā)性類(lèi)比法
C.演繹法
D.激勵(lì)過(guò)渡法
最新試題
樂(lè)樂(lè)開(kāi)心的跟同桌說(shuō)：媽媽終于不再讓我打掃樓梯了，下次我一定要誠(chéng)實(shí)一點(diǎn)，不能在偷改成績(jī)單了。媽媽“不再讓樂(lè)樂(lè)打掃樓梯”的做法屬于（）。
涂爾干認(rèn)為契約的前提是人們的共同生活，即必須先有社會(huì)，社會(huì)塑造了個(gè)人并為締結(jié)理性契約提供非理性前提。他的觀點(diǎn)屬于（）。
課間的時(shí)候，小梅的鉛筆盒掉到地上，正巧被打鬧的同學(xué)不慎踩到，盡管同學(xué)已經(jīng)向他道歉，但小梅還是傷心的哭起來(lái)，怎么也哄不好。小梅的氣質(zhì)類(lèi)型最可能屬于（）。
簡(jiǎn)述文獻(xiàn)查閱對(duì)教學(xué)研究的作用。
曉杰看到他的同學(xué)在自習(xí)課交頭接耳說(shuō)話后選擇報(bào)告老師，理由是“我想要老師表?yè)P(yáng)我，做一個(gè)好孩子”。依據(jù)科爾伯格道德發(fā)展的階段理論，該學(xué)生處于（）。
小愛(ài)的媽媽正在為女兒犯愁，明天就要去新學(xué)校了，但是小愛(ài)比較膽小，不敢在公眾場(chǎng)合前表露自己的真實(shí)想法，更不懂得如何拒絕他人。應(yīng)該對(duì)小愛(ài)采用（）。
王老師是一名經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家型教師，在他的觀念里：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程”，所以每次他都能改變死板的教學(xué)模式。這說(shuō)明其價(jià)值取向是（）。
五年級(jí)一班的同學(xué)們最近學(xué)習(xí)熱情高漲，原因是老師開(kāi)展了“幫幫隊(duì)”的活動(dòng)，在班級(jí)中選擇一些佼佼者，再由他們擔(dān)任小老師的角色，去教學(xué)習(xí)效果不理想的同學(xué)。這種教學(xué)組織形式是（）。
老師要求同學(xué)們第二天帶100根小木棒來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。媽媽買(mǎi)回木棒，隨口說(shuō)了一句：路上掉了一根，這應(yīng)該不夠100根。小明著急的哭起來(lái)，說(shuō)老師要求的100根，少一根都不行。小明處在（）。
午飯前偷偷吃了零食的果果現(xiàn)在一點(diǎn)都不餓，看著媽媽做的午飯他犯難了，既不想吃也不想被媽媽訓(xùn)斥。這種心理沖突是（）。