A教師進(jìn)行了《經(jīng)典誦讀在提升小學(xué)生閱讀能力中的作用研究》。
研究問題：經(jīng)典誦讀在提升小學(xué)生閱讀能力中的作用以及經(jīng)典誦讀內(nèi)容的選擇策略。
研究假設(shè)：誦讀經(jīng)典的小學(xué)生閱讀能力要高于不誦讀經(jīng)典的小學(xué)生。 實(shí)驗(yàn)處理：給學(xué)生提供經(jīng)典誦讀。
樣本：某小學(xué)三年級學(xué)生，4個班，共160人。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：平行班對比測試。（兩個班誦讀經(jīng)典，另兩個班不誦讀經(jīng)典）
學(xué)生在不誦讀經(jīng)典條件下的閱讀能力測試成績。
學(xué)生在誦讀經(jīng)典后的閱讀能力測試成績。

A教師進(jìn)行了《經(jīng)典誦讀在提升小學(xué)生閱讀能力中的作用研究》。
研究問題：經(jīng)典誦讀在提升小學(xué)生閱讀能力中的作用以及經(jīng)典誦讀內(nèi)容的選擇策略。
研究假設(shè)：誦讀經(jīng)典的小學(xué)生閱讀能力要高于不誦讀經(jīng)典的小學(xué)生。 實(shí)驗(yàn)處理：給學(xué)生提供經(jīng)典誦讀。
樣本：某小學(xué)三年級學(xué)生，4個班，共160人。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：平行班對比測試。（兩個班誦讀經(jīng)典，另兩個班不誦讀經(jīng)典）
學(xué)生在不誦讀經(jīng)典條件下的閱讀能力測試成績。
學(xué)生在誦讀經(jīng)典后的閱讀能力測試成績。

A教師進(jìn)行了《經(jīng)典誦讀在提升小學(xué)生閱讀能力中的作用研究》。 
研究問題：經(jīng)典誦讀在提升小學(xué)生閱讀能力中的作用以及經(jīng)典誦讀內(nèi)容的選擇策略。 
研究假設(shè)：誦讀經(jīng)典的小學(xué)生閱讀能力要高于不誦讀經(jīng)典的小學(xué)生。 實(shí)驗(yàn)處理：給學(xué)生提供經(jīng)典誦讀。 
樣本：某小學(xué)三年級學(xué)生，4個班，共160人。 
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：平行班對比測試。（兩個班誦讀經(jīng)典，另兩個班不誦讀經(jīng)典）           
學(xué)生在不誦讀經(jīng)典條件下的閱讀能力測試成績。           
學(xué)生在誦讀經(jīng)典后的閱讀能力測試成績。

在進(jìn)行《做情緒的主人》一節(jié)課的教學(xué)時，A老師：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《做情緒的主人》一框，首先請同學(xué)們看書本，然后回答老師的提問”。學(xué)生看完課本，A老師開始提問：“情緒可以分為幾大類？”，
學(xué)生看書回答：“四大類”。A老師：“回答正確”，接著A老師又問：“情緒有什么作用？”，學(xué)生看書回答“……”。A老師：“回答正確”，接著A老師又問：“調(diào)節(jié)情緒有哪些方法呢？”，學(xué)生看書回答“……”。A老師：“回答正確”，接著A老師對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)。
B老師在進(jìn)行《做情緒的主人》一節(jié)課的教學(xué)時，先讓學(xué)生看課本上的一個故事，學(xué)生看完故事后，B老師首先提了一個問題：“同學(xué)們，你們在生活中有過不開心的時候嗎？當(dāng)你們不開心時，都是怎樣度過的呢？誰來說說看？”老師的問題立即引起了學(xué)生的興趣。第一個學(xué)生主動站起來說：“我不開心時，過兩天就會自己好起來了?！崩蠋熆偨Y(jié)道：“原來是自生自滅的呀！”同學(xué)們笑了起來。第二個學(xué)生回答說：“有一次，我很想買陀螺，可是又覺得很貴，很矛盾，也很苦惱。后來，我就干脆下決心用積攢的零花錢去買了一個，玩的時候就自然不會想那么多了。”第三個學(xué)生回答：“我每次遇到不開心的事，盡力不去想它，心情就會好點(diǎn)的?！崩蠋煷鸬溃骸翱磥砟悴扇×嘶乇軉栴}的方法。”第四個學(xué)生起來回答：“我有次考試沒考好，被媽媽訓(xùn)了，很不開心，后來去和同學(xué)打球，就又開心起來了?！钡谖逦粚W(xué)生回答：“我都是把不開心告訴我的好朋友，有時候也會把不開心的事寫到日記本上?！?
接下來，B老師和學(xué)生一起把答案歸了類，并告訴學(xué)生大家用的方法分別是注意轉(zhuǎn)移法、合理發(fā)泄法等。