A.要求培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人
B.對道德與法治課程進行九年一體化設計
C.科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級
D.將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來
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A.保留原有學習科目，調(diào)整外語規(guī)劃語種
B.將課程類別調(diào)整為必修課程和選修課程
C.明確各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接
D.合理確定各類課程學分比例，既保證基礎性又兼顧選擇性
A.活動課程也稱經(jīng)驗課程或兒童中心課程
B.英國教育家盧梭最早提出活動課程思想
C.美國實用主義教育家杜威建立了完整的活動課程論并付諸實踐
D.學生從活動課程中獲得的知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性
A.關(guān)注每一位學生
B.關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗
C.關(guān)注學生的非智力因素的發(fā)展
D.關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成
A.是所有學生必須按規(guī)定研習的課程
B.課程方案、課程標準和教科書由國家統(tǒng)一審定
C.采用“研制——開發(fā)——推廣”的開發(fā)模式
D.由國務院教育行政部門統(tǒng)一組織開發(fā)、設置
A.是同一年級的所有學生必須學習的公共課程
B.高中階段的必修課程包含必修課程與選擇性必修課程
C.必修課程的本質(zhì)特點就是強制性
D.地方課程都是必修課程
A.詩、書、禮、樂四科是中國最早的學科課程
B.針對不同的教學科目，彼此分立地安排它們的教學順序、教學時數(shù)等
C.學科課程就是分科課程
D.能夠有效保證學習的高效性
A.學科課程可以是一個大類，也可以是一門學科
B.美國教育家杜威最早提出活動課程思想
C.學科課程并不等同于分科課程
D.隱性課程的顯著特點是自發(fā)的、個性化的
A.新課程改革密切課程內(nèi)容與生活及時代的聯(lián)系
B.新課程改革不關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成
C.新課程改革下的評價觀是發(fā)展性評價觀
D.新課程改革將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來
A.高中課程包括必修課程、選擇性必修課程和選修課程
B.綜合實踐活動課程是小學到高中必須開設的必修課程
C.均衡性、綜合性和選擇性是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于傳統(tǒng)課程的三個基本特征
D.課程方案是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件
A.課程功能強調(diào)讓學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度和正確的價值觀
B.課程結(jié)構(gòu)注重均衡性、綜合性和全面性
C.課程內(nèi)容關(guān)注學生學習興趣和經(jīng)驗
D.課程實施倡導學生主動參與的探究性學習
最新試題
綜合實踐活動中，老師引導學生設計了以社會旅游資源為主題的調(diào)查活動。調(diào)查過程中，有部分同學對某座古塔的建筑材料風格產(chǎn)生了興趣。在引導學生完成報告后，老師又引導學生確定新主題一一“古塔的建筑材料風格與保護”.文段中，老師和學生課程實施的價值取向是（）。
是否強調(diào)學科的邏輯結(jié)構(gòu)，是學科課程和綜合課程的最大差異和分歧。
課程標準與教學大綱的不同：教學大綱是所有學生要達到的基本要求，課程標準是對基礎知識和基本技能的最高要求。
課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。下列不屬于課程標準的內(nèi)容的是（）。
我國古代的課程有禮、樂射、御、書數(shù)“六藝”，歐洲中世紀課程有文法修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、音樂、天文學“七藝"。這都意味著課程被定義為（）
鮑老師在備課時將某-節(jié)課的上課計劃制訂好，包括班級授課時間、教學目標、教學方法、教具等。鮑老師制訂的這個計劃是（）。
派納認為課程不是靜態(tài)的“跑道”，不是預先設定的、由學生記誦的教學內(nèi)容或教材，而是圍繞“跑道”跑的動態(tài)過程、“跑的經(jīng)驗”。他強調(diào)個體對其“自我履歷”進行“概念重建”的具體步驟為（）。
教學大綱是國家教育行政部門頒發(fā)的教學指導性文件。
某校針對學生的興趣與需要，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理念，開設了定向越野課程，由老師帶領(lǐng)學生參加周末的訓練比賽及復盤。該校開設的定向越野課程屬于（）。
《道德與法治》從課程類型上來說，屬于分科課程。