A.他們的原有知識(shí)水平適合學(xué)習(xí)方程
B.他們的原有心理發(fā)展水平適合學(xué)習(xí)方程
C.他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)間和精力上的消耗經(jīng)濟(jì)而合理
D.他們?cè)谛碌姆匠虒W(xué)習(xí)中很有可能成功

A.持掌握目標(biāo)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更傾向于自身的進(jìn)步，而持表現(xiàn)目標(biāo)學(xué)生更傾向于與常模比較
B.持掌握目標(biāo)學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生過程，而持表現(xiàn)目標(biāo)學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)是學(xué)習(xí)結(jié)果
C.持掌握目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略為理解、有意義學(xué)習(xí)和元認(rèn)知，而持表現(xiàn)目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略是機(jī)械性的、應(yīng)付式的學(xué)習(xí)
D.持掌握目標(biāo)學(xué)生控制感強(qiáng)，而持表現(xiàn)目標(biāo)學(xué)生控制感弱

A.態(tài)度是一種反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)
B.態(tài)度是學(xué)習(xí)的結(jié)果
C.態(tài)度的傾向性一定會(huì)轉(zhuǎn)化為外顯的反應(yīng)
D.態(tài)度并不決定特定的行為

A.從學(xué)習(xí)心理來看，是研究學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果
B.從學(xué)習(xí)心理來看，是研究學(xué)習(xí)的過程
C.從學(xué)習(xí)心理來看，是研究影響學(xué)習(xí)的各種因素
D.從教學(xué)心理來看，是研究如何將學(xué)習(xí)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)原理

A.板書字體上，克服馬虎潦草的傾向
B.板書動(dòng)機(jī)上，克服隨心所欲的傾向
C.板書態(tài)度上，克服盲目搬用的傾向
D.板書形式上，克服嘩眾取寵的傾向

A.學(xué)科課程可以是一個(gè)大類，如自然、社會(huì)
B.學(xué)科課程可以是一門學(xué)科，如算術(shù)、幾何、三角等
C.學(xué)科課程的歷史悠久，影響深遠(yuǎn)，既是學(xué)校教育的產(chǎn)物，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展與分化的產(chǎn)物
D.學(xué)科課程在課程設(shè)置上仍是主流

A.擴(kuò)大了教育對(duì)象，教育民主化向縱深發(fā)展
B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的聯(lián)系逐漸緊密
C.教育內(nèi)容日益豐富，產(chǎn)生了班級(jí)授課制
D.教育仍然具有鮮明的階級(jí)性

A.社會(huì)“楷?！迸c“普通人”的角色沖突
B.“令人羨慕”的職業(yè)與教師地位低下的實(shí)況沖突
C.教育者與研究者的角色沖突
D.教師角色與家庭角色的沖突

A.自覺性
B.果斷性
C.自制性
D.堅(jiān)韌性

A.情緒外周理論
B.情緒丘腦學(xué)說
C.阿諾德的“評(píng)定-興奮學(xué)說”
D.沙赫特和辛格的認(rèn)知-激活理論