A.克瑞奇米爾
B.榮格
C.威特金
D.霍蘭德
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A.孟子
B.孔子
C.老子
D.莊子
A.華生
B.斯金納
C.馬斯洛
D.班杜拉
A.能力
B.意志
C.愛
D.希望
A.性格理智特征
B.性格的情緒特征
C.性格的意志特征
D.性格的態(tài)度特征
A.對(duì)別人、對(duì)集體社會(huì)態(tài)度的性格特征
B.對(duì)生活態(tài)度的特征
C.對(duì)勞動(dòng)和工作態(tài)度的特征
D.對(duì)自己態(tài)度的特征
A.頂葉
B.額葉
C.顳葉
D.枕葉
A.需要
B.理想
C.能力
D.態(tài)度
A.溫得克人事測(cè)驗(yàn)
B.威克斯勒量表
C.威斯曼人事分類測(cè)驗(yàn)
D.奧蒂斯獨(dú)立管理心理能力測(cè)驗(yàn)
A.韋克斯勒
B.斯皮爾曼
C.瑟斯頓
D.吉爾福特
A.瑟斯頓
B.比納
C.斯皮爾曼
D.吉爾福特
最新試題
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
小學(xué)常用的測(cè)量工具主要有提問與測(cè)量。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
場(chǎng)依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺方式。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。