迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。

整合化的建構(gòu)主義教學設(shè)計理論強調(diào)教學設(shè)計應(yīng)與特定的教學情境相聯(lián)系。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

對教學設(shè)計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。