電大《教育心理學》形考題庫
題目1：遺傳決定論關于心理發(fā)展的理論核心是什么？
題目2：皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為哪幾個階段？
題目3：班杜拉關于學習過程的基本觀點有哪些？
題目4：簡述加涅關于學習過程的基本觀點。
題目5：簡述奧蘇伯爾關于新舊觀念同化的三種方式。
題目6：聯(lián)系教學實際， 試述如何根據學生的認知方式差異進行教學？
題目7：論述桑代克關于學習規(guī)律的理論對教育實踐的啟示。
題目8：論述布魯納的認知結構學習理論及其對現(xiàn)代教學的影響。
題目9：論述建構主義學習理論對學習的實質的認識與認知主義不同之處。
題目10：案例：某小學三 （１） 班李老師發(fā)現(xiàn)班上有幾個學生， 作業(yè)總是潦草臟亂， 為了幫助這些學生，李老師專門雕刻了２ 枚印章和一些好孩子的小卡通畫獎品， 每當這幾個同學， 一次作業(yè)工整干凈， 她就在練習本上， 加蓋一個小紅花印章， 連續(xù)得到３ 次小紅花， 就加蓋一個“ 一級棒 的大印章， 連續(xù)得到２ 次“一級棒， 就獎勵一個好孩子的小卡通畫， 連續(xù)獲得３ 張好孩子的小卡通畫， 就把該學生的作業(yè)放在光榮榜上展覽……。請結合所學的教育心理學知識，對李老師的做法進行分析。
題目1：什么是程序性知識和陳述性知識？二者有哪些區(qū)別？
題目2：促進概念學習都有哪些條件？
題目3：簡述模式識別程序和動作步驟程序的學習過程。
題目4：什么是自我調節(jié)學習？自我調節(jié)學習的模式有哪些？
題目5：如何培養(yǎng)動作技能？
題目6：如何促進陳述性知識的學習？
題目7：什么是動作技能和智力技能？ 二者的區(qū)別和聯(lián)系是什么？
題目8：聯(lián)系實際論述教師在學生自我調節(jié)學習策略形成中的作用。
題目9：聯(lián)系實際論述如何將策略教學落實到每一節(jié)課中。
題目10：案例：幼兒園的規(guī)定， 午飯后， 小朋友都要午休， 當小二班別的小朋友都準備睡覺時， 有一位叫亮亮的小朋友怎么也不去睡， 非要去玩玩具， 這樣一來， 別的小朋友也不想睡覺， 也想去玩玩具。 王老師看到這一情況后， 就對所有小朋友說： “誰能先躺到床上睡 １０ 分鐘， 誰就可以先玩玩具， 誰今天中午不睡覺， 下午誰就不能玩玩具。 這時， 小朋友都迅速的跑到自己的床上安靜的躺下了。這是在幼兒園教學中經常遇見的問題， 試結合教育心理學的相關理論對這位幼兒園教師的做法進行分析。
題目1：簡述促進學習遷移的教學原則。
題目2：專家和新手在解決問題能力上有何不同之處？
題目3：簡述強化訓練的形式。
題目4：如何消除學生的習得性無力感？
題目5：根據班杜拉的理論， 自我效能感對學生的心理和行為有何影響？
題目6：結合教學案例， 談談如何在教學中促進積極的學習遷移，克服消極的學習遷移。
題目7：結合具體教學案例， 談談如何培養(yǎng)學生的問題解決能力。
題目8：論述培養(yǎng)創(chuàng)造性的基本原則。
題目9：結合實際談談如何激發(fā)和維持學生的外來動機和內在動機。
題目10：案例：李小輝怎么了？李小輝不愛學習， 他討厭學習， 甚至對學習恨之入骨。他為何如此討厭上學？因為他考試總是不及格。物理不及格有他， 數學考試他也不及格。而且， 數學老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道： “卷面潦草， 思維混亂， 簡直不是人寫的！因為他想爭第一， 卻又認為自己怎么也無法爭到第一。說起從前， 他也有過輝煌的學績：小學連續(xù)三年三好學生， 在市“ 希望杯 競賽中獲過二等獎， 小學畢業(yè)被保送到初中： 然而， 升入初中后的第一次摸底測驗， 他只排在第２１ 名， 從此， 李小輝便喪失了自信心， 連他最擅長的數學也愛聽不聽， 作業(yè)也馬馬虎虎……以上是在實際教學過程中遇到的問題， 請利用所學過的教學心理學的知識， 對這個問題進行分析， 并談談你對這個問題的看法和做法。
題目1：什么是品德？ 品德形成的心理實質是什么？
題目2：皮亞杰和科爾伯格認為道德動機在道德品質形成中有哪些作用？
題目3：簡述皮亞杰關于兒童道德認識發(fā)展的規(guī)律。
題目4：教學設計由哪些基本問題組成？
題目5：什么是能力傾向與教學的相互作用， 它給教育的啟示有哪些？
題目6：試述科爾伯格的道德階段理論及其對教學的影響。
題目7：聯(lián)系實際談談如何培養(yǎng)學生的道德品質。
題目8：布盧姆和加涅對教學目標分類的研究對教師有何啟示意義？
題目9：論述最近發(fā)展區(qū)的含義及其對教學的啟示。
題目10：案例：張明是某市一中學的學生， 他身體健康，可就是有一不好的毛病： 總愛與同學動手打架。每次打架過后， 他自己也知道這樣不好， 并一再地跟老師和家長保證要改正這個壞毛病。老師和家長為此做了許多工作， ２ 個學期下來， 張明打架的次數雖然有所減少， 可還是時不時地犯打架的毛病。老師和家長都感到很為難。請結合所學的教育心理學的有關知識， 對于張明、老師和家長的做法加以分析， 并提出自己對這個問題的建議。
題目2：皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為哪幾個階段？
題目3：班杜拉關于學習過程的基本觀點有哪些？
題目4：簡述加涅關于學習過程的基本觀點。
題目5：簡述奧蘇伯爾關于新舊觀念同化的三種方式。
題目6：聯(lián)系教學實際， 試述如何根據學生的認知方式差異進行教學？
題目7：論述桑代克關于學習規(guī)律的理論對教育實踐的啟示。
題目8：論述布魯納的認知結構學習理論及其對現(xiàn)代教學的影響。
題目9：論述建構主義學習理論對學習的實質的認識與認知主義不同之處。
題目10：案例：某小學三 （１） 班李老師發(fā)現(xiàn)班上有幾個學生， 作業(yè)總是潦草臟亂， 為了幫助這些學生，李老師專門雕刻了２ 枚印章和一些好孩子的小卡通畫獎品， 每當這幾個同學， 一次作業(yè)工整干凈， 她就在練習本上， 加蓋一個小紅花印章， 連續(xù)得到３ 次小紅花， 就加蓋一個“ 一級棒 的大印章， 連續(xù)得到２ 次“一級棒， 就獎勵一個好孩子的小卡通畫， 連續(xù)獲得３ 張好孩子的小卡通畫， 就把該學生的作業(yè)放在光榮榜上展覽……。請結合所學的教育心理學知識，對李老師的做法進行分析。
題目1：什么是程序性知識和陳述性知識？二者有哪些區(qū)別？
題目2：促進概念學習都有哪些條件？
題目3：簡述模式識別程序和動作步驟程序的學習過程。
題目4：什么是自我調節(jié)學習？自我調節(jié)學習的模式有哪些？
題目5：如何培養(yǎng)動作技能？
題目6：如何促進陳述性知識的學習？
題目7：什么是動作技能和智力技能？ 二者的區(qū)別和聯(lián)系是什么？
題目8：聯(lián)系實際論述教師在學生自我調節(jié)學習策略形成中的作用。
題目9：聯(lián)系實際論述如何將策略教學落實到每一節(jié)課中。
題目10：案例：幼兒園的規(guī)定， 午飯后， 小朋友都要午休， 當小二班別的小朋友都準備睡覺時， 有一位叫亮亮的小朋友怎么也不去睡， 非要去玩玩具， 這樣一來， 別的小朋友也不想睡覺， 也想去玩玩具。 王老師看到這一情況后， 就對所有小朋友說： “誰能先躺到床上睡 １０ 分鐘， 誰就可以先玩玩具， 誰今天中午不睡覺， 下午誰就不能玩玩具。 這時， 小朋友都迅速的跑到自己的床上安靜的躺下了。這是在幼兒園教學中經常遇見的問題， 試結合教育心理學的相關理論對這位幼兒園教師的做法進行分析。
題目1：簡述促進學習遷移的教學原則。
題目2：專家和新手在解決問題能力上有何不同之處？
題目3：簡述強化訓練的形式。
題目4：如何消除學生的習得性無力感？
題目5：根據班杜拉的理論， 自我效能感對學生的心理和行為有何影響？
題目6：結合教學案例， 談談如何在教學中促進積極的學習遷移，克服消極的學習遷移。
題目7：結合具體教學案例， 談談如何培養(yǎng)學生的問題解決能力。
題目8：論述培養(yǎng)創(chuàng)造性的基本原則。
題目9：結合實際談談如何激發(fā)和維持學生的外來動機和內在動機。
題目10：案例：李小輝怎么了？李小輝不愛學習， 他討厭學習， 甚至對學習恨之入骨。他為何如此討厭上學？因為他考試總是不及格。物理不及格有他， 數學考試他也不及格。而且， 數學老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道： “卷面潦草， 思維混亂， 簡直不是人寫的！因為他想爭第一， 卻又認為自己怎么也無法爭到第一。說起從前， 他也有過輝煌的學績：小學連續(xù)三年三好學生， 在市“ 希望杯 競賽中獲過二等獎， 小學畢業(yè)被保送到初中： 然而， 升入初中后的第一次摸底測驗， 他只排在第２１ 名， 從此， 李小輝便喪失了自信心， 連他最擅長的數學也愛聽不聽， 作業(yè)也馬馬虎虎……以上是在實際教學過程中遇到的問題， 請利用所學過的教學心理學的知識， 對這個問題進行分析， 并談談你對這個問題的看法和做法。
題目1：什么是品德？ 品德形成的心理實質是什么？
題目2：皮亞杰和科爾伯格認為道德動機在道德品質形成中有哪些作用？
題目3：簡述皮亞杰關于兒童道德認識發(fā)展的規(guī)律。
題目4：教學設計由哪些基本問題組成？
題目5：什么是能力傾向與教學的相互作用， 它給教育的啟示有哪些？
題目6：試述科爾伯格的道德階段理論及其對教學的影響。
題目7：聯(lián)系實際談談如何培養(yǎng)學生的道德品質。
題目8：布盧姆和加涅對教學目標分類的研究對教師有何啟示意義？
題目9：論述最近發(fā)展區(qū)的含義及其對教學的啟示。
題目10：案例：張明是某市一中學的學生， 他身體健康，可就是有一不好的毛病： 總愛與同學動手打架。每次打架過后， 他自己也知道這樣不好， 并一再地跟老師和家長保證要改正這個壞毛病。老師和家長為此做了許多工作， ２ 個學期下來， 張明打架的次數雖然有所減少， 可還是時不時地犯打架的毛病。老師和家長都感到很為難。請結合所學的教育心理學的有關知識， 對于張明、老師和家長的做法加以分析， 并提出自己對這個問題的建議。