A.實(shí)驗(yàn)研究
B.比較研究
C.個(gè)案研究
D.敘事研究
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A.放棄無(wú)效策略
B.不達(dá)目標(biāo)不罷休
C.相信自己能控制環(huán)境
D.避免挑戰(zhàn)性任務(wù)
A.啟發(fā)性原則
B.直觀性原則
C.鞏固性原則
D.循序漸進(jìn)原則
A.自我實(shí)現(xiàn)的需要
B.尊重的需要
C.求知的需要
D.審美的需要
A.教育知識(shí)
B.學(xué)科知識(shí)
C.學(xué)科教學(xué)知識(shí)
D.通識(shí)性知識(shí)
A.有利于學(xué)生綜合技能的自然形成
B.重視學(xué)生在深刻的體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)的分享
C.不利于學(xué)生認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略的發(fā)展
D.有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)
A.教師應(yīng)追求兒童的自然發(fā)展，適應(yīng)兒童的年齡特征去施教
B.教師應(yīng)該受過(guò)良好的教育，應(yīng)該足以為學(xué)生的楷模
C.教師應(yīng)當(dāng)自始至終以善良的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，防止不公正的現(xiàn)象
D.兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展完全依賴于教師熟練的指導(dǎo)
A.教育是生活的過(guò)程
B.教育是將來(lái)生活的預(yù)備
C.教育是過(guò)去生活的反思
D.學(xué)校并非社會(huì)生活的一種形式
A.教育者的學(xué)歷背景
B.教育者的教育理念
C.教育者的人格
D.教育者的教學(xué)能力
A.教師的專業(yè)理想
B.教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)
C.教師的專業(yè)能力
D.教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)
A.充分地滿足學(xué)生需求
B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異
C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
D.讓學(xué)生自主地選擇課程
最新試題
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
小學(xué)常用的測(cè)量工具主要有提問(wèn)與測(cè)量。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。